评《去年的树》

                        评《去年的树》     
                        听曹老师的课，我感觉曹老师教态沉稳，对整堂课的把握胸有成竹，娓娓道来，让学生如沐春之感。我认为有以下三个亮点：
                        一、课前谈话，突出一个“巧”字
                        上课前，蔡老师通过出示24个表示友情的词语来和同学们互动，我认为这个谈话有三个优点，
                        1．积累词语
                        2．调动课前学生紧张地心情
                        3．为导入课文的学习作了铺垫，真正做到了课前的谈话是为课堂教学服务。
                        
                        二、情感主线简明，教学版块清晰有层次
                        曹老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞鸟儿与树生死不渝的感情基调上。并以此作为课堂教学的情感主线。将教学目标通过第二大板块的：“其乐融融，难分难舍；苦苦追寻，撕心裂肺；淡淡伤感，哀婉动人”这三个环节来达成。通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿与树生死不渝的感情。
                        
                        三、读、说、写三者有机结合
                        有人说：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
                        读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也一步一步地加深。其实,以读为主,读说写三者结合,这在我们的课堂上也经常出现.只是，现在回想自己的课堂，觉得我们做得比较多的是读与说，而写相对来讲就少了。我们本次教研活动的主题是“读中学写，说中促写”。而这节课的展示，就给我们一个很好地示范。这节课中，曹老师在鸟儿与大树、树根、门先生、小女孩的四次对话中，充分让学生读文本，说体会，并读出自己的感悟。特别是在朗读的指导上，也让我觉得听这节课没白听。课上，在朗读的指导中，蔡老师用自己的感受，来激励学生的读，比如“听了你的请求，连我都很感动。”
                        但在自己的课上，我在指导学生读书时，让学生“读出高兴的语气……”；“声音高一点……”  
                        听了这节课，我想，在今后的朗读指导上，我将会有所改变的。
                        另外，在写的这一点，曹老师在课堂上能挤出时间让学生动笔是一种难能可贵的尝试，我们有理由相信，在阅读感悟的基础上，在老师的精心指导下，这种结合会有效提高学生的习作能力。
                        
                        
                        （景山小学备课会上的一节课）